INFILTRAÇÃO DA ÁGUA NO SOLO AFETADA POR RESÍDUOS PLÁSTICOS

Público Alvo: Alunos a partir do terceiro ano do ensino fundamental e do ensino médio. 

 

VOCÊ SABIA QUE EXISTE AR EM NOSSO SOLO?

 PUBLICO ALVO: Alunos a partir do terceiro ano do ensino fundamental e do ensino médio.

VOCÊ SABE COMO A GOTA DE CHUVA AFETA O SOLO ?

O inicio do processo de erosão é causado inicialmente pelos impactos da gota de chuva no solo.

Mas primeiramente o que é a EROSÃO: 

Caracteriza-se por erosão o fenômeno de soltura e arraste rápido das partículas do solo, devido a ação da água e dos ventos. Existindo dois tipos de erosões: A erosão hídrica, que ocorre pela ação das águas, no Brasil, vai possui mais importância que a erosão eólica, causada pelos ventos. A colisão da gota de chuva direto com o solo, é a primeira etapa da erosão, responsável por causar o desprendimento de partículas de solo que se encontravam associadas. Esse primeiro processo acaba originando a desintegração do solo, ocorrendo apenas se o solo encontrar-se desprotegido.

Isso pode ser facilmente visualizado na pratica a seguir: 

OBJETIVOS DA PRÁTICA: 

a) Demonstrar o início da erosão hídrica do solo causada pelo impacto da gota de chuva;

b) Discutir fatores que causam a erosão hídrica do solo;

c) Discutir os efeitos da erosão hídrica;

d) Discutir sobre os problemas ambientais causadas pela erosão hídrica.

PUBLICO ALVO: Alunos a partir do terceiro ano do ensino fundamental e do ensino médio.

MATERIAIS: 

a) 2 garrafas plásticas (PET) de 2 L;

b) 1 garrafa plástica (PET) de 500 mL;

c) Aproximadamente 2 kg de solo;

d) Um tufo de grama de jardim com solo aproximadamente do mesmo diâmetro da garrafa PET. Pode-se utilizar uma faca firme ou uma pá de jardinagem para cortar o tufo de grama. A retirada do tufo de grama deve ser feito por adulto, pois envolve o uso de ferramenta cortante;

e) 2 folhas de papel sulfite de cor branca;

f) Fita adesiva transparente larga;

g) Tesoura.

PROCEDIMENTOS:

1) Com a tesoura cortar as duas garrafas PET de 2 L, preservando a parte de baixo das mesmas. Esta etapa deve ser realizada por um adulto, pois envolve o uso de instrumento cortante;

2) Em uma das garrafas PET de 2 L cortadas colocar apenas solo até a borda da mesma;

3) Na outra garrafa PET de 2 L cortada colocar solo e o tufo de grama na superfície, encaixando o mesmo perfeitamente. Se necessário ajustar o tamanho da grama com uma faca;

4) Envolver as garrafas com o papel sulfite, fixando com fita adesiva transparente;

5) Encher a garrafa PET 500 mL com água. Esta garrafa servirá para similar a chuva no solo;

6) A garrafa PET de 500 mL, cheia de água, deve ser inclinada na horizontal e aberta a tampa parcialmente, para simular gotas de chuva, e deve ser mantida uma altura de no mínimo 1,0 m entre a garrafa com água e as garrafas com solo. Quanto mais alto estiver a garrafa que simula a chuva, melhor será o resultado do experimento;

7) Primeiro simule a chuva sobre o solo coberto com grama, e depois sobre o solo descoberto;

8) Registrar se houve deposição de partículas na folha sulfite, evidenciando o efeito do impacto da gota de chuva no solo coberto e descoberto.

Algumas sugestões de variação neste experimento, sendo que podem haver outras:

a) Alterar a altura que pinga a água;

b) Alterar a quantidade de água adicionada (para mais e para menos);

c) Adicionar a mesma quantidade de água, porém mais lentamente (como uma garoa) e rapidamente (como uma tromba d’água);

d) Variar a proporção de solo coberto nas garrafas com grama e resíduo vegetal.

BERTONI, J.; LOMBARDI NETO, F. Conservação do solo. 2. ed. São Paulo: Ícone, 1993. 352 p.

BRADY, N. C.; WEIL, R. R. Elementos da natureza e propriedades dos solos. 3. ed. Porto Alegre: Bookman, 2013. Cap. 14. Erosão do solo e seu controle. p. 551-590.

CASSOL, E. A.; LIMA, V. S. Erosão entre sulcos sobre diferentes tipos de preparo e manejo do solo. Pesquisa Agropecuária Brasileira, Brasília, v. 38, n. 1, p. 117-124, jan. 2003.

LIMA, R. M. Experimentos na educação em solos. Projeto de Extensão Universitária Solo na Escola/UFPR, Curitiba, v1, p. 132-138, 2020.

PRÁTICA PH DO SOLO

Prática sobre PH do solo- Usando repolho roxo 
Mas o que sabemos sobre PH do Solo ? 

    Os microrganismo e os vegetais são sensíveis aos seus ambientes químicos. Há muito tempo se concede grande atenção à reação do solo e aos seus fatores associados( BRady 1989). A acidez ou PH do solo é comum naquelas regiões onde a precipitação é suficiente para lixiviar quantidades significativas de bases permutáveis. 

    O pH do solo é uma escala de medição da acidez e alcalinidade do solo. Essa unidade de medida é utilizada para controlar as condições do solo e pode variar de 0 (muito ácido) a 14 (muito alcalino), sendo o pH 7 o valor neutro. A alteração do pH pode prejudicar a sobrevivência de plantas nativas, mas também pode ajudar na produção agrícola.

    Partindo dessas definições e reforçando que possuímos um vídeo só sobre PH do solo, vamos produzir uma prática? Essa prática, simples que pode ser realizada em casa, é uma forma dinâmica de trabalhar os conceitos de PH do solo e compreender a acidez e basicidade de determinados solos. O conteúdo é referente aos alunos do Ensino Médio, mas pode ser trabalhado com o Ensino Fundamental. 

OBJETIVOS * Determinar o pH do solo em diferentes amostras; * Observar pH ácidos, básicos e neutro;

MATERIAIS : Para o preparo do indicador de repolho roxo: * Folhas de repolho roxo; * Faca de cozinha; * Água de torneira; * Fonte de calor * Panela; * Peneira pequena; * Garrafa plástica (água mineral) vazia. 

Para o preparo da escala e determinação do pH do solo: * Vinagre de álcool incolor; * Fermento em pó químico; * Sabão em pó; * Água sanitária; * Produto de limpeza (tipo Veja ou Ájax) * Leite;  Água com sabonete; * Água de torneira; * Copinhos descartáveis de 200 mL ou copos de vidro; * Colher de chá; * Colher de sopa; * Funil; * Filtro de café (pequeno). * Amostra de solo com muita matéria orgânica (bem escura); * Amostra de solo adubado ou com calcário; * Amostra de solo qualquer (do quintal, de parques ou praças ou da escola); * Panela pequena e velha; * Fonte de calor.

 PROCEDIMENTOS: PREPARO DO INDICADOR DE REPOLHO ROXO 1. Pegar duas ou três folhas de repolho roxo e cortar com a faca de cozinha (as mais externas); 2. Colocar essas folhas em uma panela, cobrir com água e levar ao fogo; 3. Deixar ferver por alguns minutos (2 ou 3) e desligar; 4. Deixar esfriar completamente; 5. Retirar as folhar cozidas manualmente e com o auxílio da peneira; 6. Guardar o líquido do repolho cozido na garrafa plástica; 7. Conservar em geladeira.

PREPARO DA ESCALA DE PH: Pegar 20 mL de vinagre com o auxílio da seringa de 20 mL e colocar em um copo; Coletar 5 mL do indicador de repolho roxo com o auxílio da seringa de 5 mL e misturar com o vinagre. Observar e anotar a cor formada; Pegar 100 mL de água com o copo medida e colocar em um outro copo. Misturar com 5 mL de indicador coletado com o auxílio da seringa de 5 mL. Observar e anotar a cor formada; Realizar esse procedimento com os demais materiais citados acima. 

DETERMINAÇÃO DO PH DO SOLO: 1. Ferver 2 colheres de sopa de amostra de solo com mais matéria orgânica com 200 mL de água em uma panela velha. Deixar ferver por alguns minutos. Desligar e deixar esfriar por 5 ou 10 minutos. Coar com o auxílio do funil e do filtro de café (sugere-se utilizar duplo) em um outro copo; Caso a solução fique muito escura e turva, filtrar novamente até que se torne clara; 2. Quando a solução estiver completamente fria, misturar com 5 mL do indicador coletado com o auxílio da seringa de 5 mL. Observar e anotar a cor formada. 3. Repetir o mesmo procedimento para outras amostras de solo.

    É interessante trazer perguntas, instigar os alunos a sugerirem quais cores serão formadas, elaborarem um quadro com as possibilidades e descobertas. 

    O vídeo abaixo é a prática realizada na integra, se interessou ? Bora realizar com seus alunos e dentro de suas atividades. 

Referências Bibliográficas

1. http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/10152/ph_do_solo.pdf

2. https://www.ecycle.com.br/ph-do-solo/

3. www.manualdaquimica.com

4. http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/solo_escola/experimentotecasolos7.pdf

Ameaças a biodiversidade brasileira

Quer conhecer um pouco mais sobre os biomas e a biodiversidade do Brasil???

Explicamos resumidamente para você neste vídeo abaixo, aproveite!

 

MANGUEZAL - O berçário marinho.

 

Esse vídeo pode ser utilizado para ser trabalhado em especifico o bioma "MANGUEZAL''. Para as disciplinas de Ciências.

ANO: sétimo

UNIDADE: Vida e Evolução

OBJETIVO DO CONHECIMENTO: diversidade e ecossistemas

HABILIDADES: (EF07CI07) Caracterizar o principais ecossistemas brasileiro, quanto a paisagem, a quantidade de agua, ao tipo de solo, disponibilidade de luz solar, temperatura, etc. Correlacionando essas características
com flora e fauna especificas.

Sequestro de Carbono

 

O que sabemos sobre o sequestro de Carbono e como podemos usar desse material nas aulas ?? 

De forma bem breve, o sequestro de carbono é a absorção de grandes quantidades de gás carbônico presentes na nossa atmosfera. É uma forma de controle dessa quantidade de CO2. Esse controle acontece normamente de forma natural pelas plantas, nos solos, nas formas geológicas e no oceano. 

imagem 1: https://r.search.yahoo.com/_ylt=AwrJ4hCO_d1gYrEAkeT.6Qt.;_ylu=c2VjA2ZwLWF0dHJpYgRzbGsDcnVybA--/RV=2/RE=162518990

As florestas, são grandes locais de sequestro de carbono, já que os vegetais precisam desse carbono no processo da fotossíntese. Os oceanos também são fontes para esse sequestro de carbono, já que as macroalgas e os filoplânctons também realizam o processo de fotossíntese. 

Além disso, o solo e as formações geológicas com o tempo, são lugares de armazenamento desse carbono. 

imagem 2: https://www.fragmaq.com.br/wp-content/uploads/2017/09/1-sequestro-de-carbono.jpg

Mas como sabemos e que precisamos atualizar a comunidade, os alunos e todo pessoas da educação, é que acabamos de forma negativa interferindo nesse sequestro de carbono. Esse sequestro é importante já que o CO2, assim como demais gases é um dos vilões do efeito estufa. As atividades humanas como a queima de combustíveis fósseis, incineração de lixo, queima de florestas e a poluição atmosférica liberam de milhões de toneladas de gás carbônico na atmofera e acabam afetando essas fontes naturais de sequestro de Carbono. 

imagem 3: https://cdn4.ecycle.com.br/cache/images/50-650-750.jpg

Hoje, buscamos formas mais eficientes para esse sequetro de carbono e a tecnologia vem auxiliando nesse processo. Mas não devemos esquecer que nossas atitudes vem devastando fontes naturais que visam a preservação da saúde nosso planeta. 

👉 Então, voltado aos alunos de 8 e 9 ano, vamos trabalhar sobre a conscientização sobre a queima de gás carbônico na atmosfera, trazer o ciclo de carbono para dentro do debate e instigar a turma a pensar em quais mais formas esse sequestro de carbono ocorre ou pode vir a ocorrer. 

👉 O vídeo é um resumo geral dessa dinâmica, você já ouviu falar sobre esse sequestro de Carbono ? Já trabalhou em sala ? 

👉 Abaixo segue um esquema do Ciclo de Carbono e alguns links para informações mais pontuais sobre esse processo!!!

imagem 5: https://sustentavel.com.br/wp-content/uploads/2019/12/Sequestro-de-carbono-1.png

Referências Bibliográficas da pesquisa: 

* https://super.abril.com.br/ideias/o-que-e-sequestro-de-carbono/

* https://www.ecycle.com.br/sequestro-de-carbono/

* https://rohden.com.br/blog/sequestro-de-carbono/